课堂交流实效性的体现

诗情逸

        内容摘要：交流是课堂教学中司空见惯的行为，它是不可缺少的行为。没有了交流，也就没有了课堂教学的活动和师生对话的渠道。在课堂教学的交流中，无疑存在着真正的交流与表面的交流这样两种形式。

        两者的存在，使课堂的学生活动实效性完全不同。这两种交流的形式，追求真实，是今天课堂教学变革的关键，因此课堂教学交流的正常发展是我们本研究的实质。从学生活动中的交流达到研究课堂教学的实效性，是完成课例研究的突破。

课堂交流实效性的体现

       交流是课堂教学中学生与学生、学生与教师、学生与选择的实验、学生与学案等都可以称为交流行为，可以说，没有了交流，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话、没有了教学活动的桥梁。

       交流是一种相互对话、相互沟通、相互理解、相互学习的过程，交流的有语言的，有肢体的。在课堂上交流机会均等。这样平等的交流使得课堂呈现着活跃向上的学习环境，这样平等的对话交流使得课堂达到的是学生愉快的学习了知识，讨论探究了问题，教师在不断了解学生的学习问题的基础上完成了教学任务，使教学的实效性达到了理想的状态。

       我们的课例研究过程中对学生的交流发行应该有以下的几种情况，

1.表面形式的交流改变为真正的学生交流。

        表面形式的交流，存在课堂教学中是普遍的，这种交流体现在我们的课例中的第一次课上老师提出：能够根据信息写出有机物的结构简式？学生之间的交流是形式的交流“你知道如何写、怎么写”交流是发生在表面的，而无实质性内容。其表现样式颇多。再如：教师向学生提出问题，一个学生做出了正确的回答，班级内的其他学生明明已经知道了这位同学对问题的回答是正确的，教师却仍然还要去问：“他回答的对不对？”学生齐答：“对。这种形式上的交流存在于课堂提问中，也存在于课堂讨论中。在第二次和第三次课的修改中我们把这样的提问和讨论，改变为有具体内容的落实“官能团分类原则下的结构简式的书写”，在交流内容的安排、方法的运用及时机的选择上，重点考虑了时间。学生与学生的交流不是表面的，不是形式的，是具有挑战和运用已经学习过的知识解决一些问题的设计。表面形式的交流成为实实在在的交流，形成课堂教学中心与心碰撞，达到了教师预期的效果。从实际意义上讲，上述课堂教学交流是可以达到实效性。（具体问题见教案）

2. 随意的交流改变为实实在在的有设计的交流。

        随意交往是教师在课堂上想到什么就问什么，前后问题没有逻辑性或是混乱的。在第一次案例课上教师的提问：“谁能够写出信息中的有机物的结构简式”学生写出比较多的结构简式，在没有任何要求下，让学生判断写的是否正确，学生不知道如何回答。这是教师脑子中的认知过程，但是没有通过设计问题，把它有的放矢的交待给学生。思维的可序性有了空白。

        那么是不是所有的问题都应该想到，甚至告诉告学生呢？？如果是这样，它是一种包装的交流，特殊修饰的交流，相比较而言，少了一份自然。所以，我们在第二次和第三次的课例研究中，把问题按照学生接受能力，学生学习习惯、学生掌握知识的有序思维过程进行了设计（看教案），课堂教学活动中，加强学生之间的交流，也强调了教师与学生的交流和了解，真是使学生的问题实实在在的体现出来，而教师利用所有的时间，调动学生，引起学生之间的讨论探究，他们之间充分的回答了自己的问题，教师及时指导学生，使用实验配合的事实，说明具体问题和确定官能团的方法。达到了学生交流、讨论、实验的课堂的实效性。

3.个别的交流和集体交流的相互结合。

        教师不是在课堂上与一至三、四个学生的交流，这种交流的特征是交往为少数人所独享。为了不使这种状态的出现（教学是面对所有学生，让他们在自己的基础上都有提高），在课堂教学中，学生之间是存在着差异的，而这种差异性，使课堂教学交流显得更为重要。学生之间的100%的交流会使我们的课堂教学的实效性增强，而教师在课堂上关注每一个学生，进行不同层次的提问交流是对大多数学生有帮助的。交流的个别性（根据学生的不同层次和掌握情况的不同，关注不同类别的学生的问题，尽可能的把有代表性的学生和有代表性的学生进行交流，给他们回答问题的机会；另外问题的难易程度的设计，为不同水平的学生回答问题，提供了好的机会和空间）与教师只与个别学生的交流是不相同的。三次课我们关注了每个学生是课堂学习的参与者，100%的学生参与了课上问题的研究、讨论、实验、交流，他们成为课堂交流的局内人。我们的实效做法是：教师因对象不同给予不同的交流机会。从交流对象看，教师不论学生学习好与不好；不论学生是否是班干部，都等同的在课堂上有同等的交流机会。所以，课堂实例的教学研究仍然继承和发扬了我们的传统。在课堂学习中同等对待每个学生，让他们有发挥自己特点的空间和场所。

        在交流过程中，交流的主体应该得到双方承认，交流的双方承担着责任、权利。但在有的课堂教学交流中，只有教师的讲，而无学生的交流、教师与学生的交流、学生与学生的交流，这是教学改革中最应该注意的，在课例研究的过程中，及时纠正了这样问题的发生，教师在课堂教学交流中，只是其中一分子，而学生应该是课堂教学中的主要人物，特别是学习知识后，应用知识解决问题的复习课中学生的活动、学生的交流、学生的归纳和总结、学生运用知识解决问题的能力的训练，可以在他们的交流和讨论、实验证升华和提高。这对学生来说是实效性的。